Калинкина Е.Г. Дебаты на уроках истории // Дебаты. Учебно-методический комплект. М.: БОНФИ, 2001. С. 168-246.

Оглавление

Введение

Дебаты – что это такое?

Чему учат дебаты?

Каковы возможности использования методики дебатов в образовательном процессе?

Почему я как учитель хочу использовать дебаты в процессе обучения истории?

Как организовать дебаты на уроке истории?

Возможные темы дебатов по истории

Словарь-справочник участника дебатов

Приложения

Список использованной и рекомендуемой литературы

Книга 2
Е.Г. Калинкина. Дебаты на уроках истории. Учебно-методическое пособие для учителя

ВВЕДЕНИЕ

В условиях современной России перед институтами образования встала проблема выработки программы адаптации молодежи к жизни в новом обществе. Социальный заказ системе образования связан с формированием у выпускников личностных качеств, которые были бы адекватны ситуации динамичных изменений, позволили бы им быть активными созидателями демократического общества и реализовать себя в нем. Решить эти задачи, оставаясь в рамках только традиционных педагогических подходов, не представляется возможным. Результативность обучения в современных условиях во многом связана с осознанием настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального способа передачи знаний системно-деятельностным подходом, перехода от преимущественно объяснительно-иллюстративных технологий обучения к личностно-ориентированным, развивающим. Одной из таких технологий является технология «Дебаты».

Технология «Дебаты» создана на базе международной программы «Дебаты», основанной в 1993 году Институтом «Открытое общество». Огромный образовательный потенциал «Дебатов», а также современные процессы обновления содержания и методов школьного образования предопределили интерес к ним в нашей стране. Практически сразу оформилось 2 направления развития технологии «Дебаты»: в учебном процессе и во внеучебной деятельности.

В 1999 году группой специалистов в области общего образования в составе членов Федерального экспертного совета по общему образованию Министерства образования России Вяземского Е.Е. и Вакуровой О.Ф. была проведена экспертная оценка программы «Дебаты», по результатам которой был составлен научный отчет. В нем, в частности, говорится: «Программа «Дебаты» в условиях России является инновационным проектом, цель которого – внедрение новой педагогической технологии развивающего обучения. «Дебаты» представляют собой не просто увлекательную игру, но и эффективное средство развития учащихся, формирования у них качеств, способствующих эффективной деятельности в условиях современного общества. Дебаты способствуют формированию критического мышления, навыков системного анализа, формулирования собственной позиции, искусства аргументации, иными словами, тех качеств, которые так необходимы каждому человеку в условиях становления рыночной экономики и демократического общества...».

Технология «Дебаты» базируется на основе следующих принципов: целостность; универсальность; вариативность; ориентация на демократизацию учебного процесса, гуманистический характер и гуманитарная направленность; личностная ориентированность; ориентация на самообразование и самообучение учащихся. Эта технология по праву принадлежит открытой педагогике, в которой учеба рассматривается как процесс развития способностей, умений и личностных качеств ученика, а учитель выступает как руководитель этого процесса.

Технология «Дебаты» предполагает:

-   активное включение самого ученика в поисковую учебно-познавательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации;

-   организацию совместной деятельности, партнерских отношений обучающих и обучаемых, включение детей в педагогически целесообразные воспитательные отношения в процессе учебной деятельности;

-   обеспечение диалогического общения не только между учителем и учениками, но и между учащимися в процессе добывания новых знаний. Целевые функции и возможности технологии «Дебаты» очень широки-.

Социализирующее значение выражается в том, что дебаты являются педагогическим средством, механизмом приобщения участников к нормам и ценностям гражданского общества, позволяют учащимся адаптироваться к условиям современного общества, предполагающего умение конкурировать, вести полемику, отстаивать свои интересы на основе знания правовой базы и умения применять свои знания. Воспитывающее значение проявляется в том, что дебаты позволяют участникам вырабатывать самостоятельность оценок, нравственно-мировоззренческую позицию и поведенческие установки. Участники дебатов, как показывают опросы и наблюдения, обладают более высокой коммуникативной культурой, общительностью, способностью найти компромисс. Развивающее значение выражается в том, что дебаты позволяют участникам развивать волю, память, мышление, включая умение сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить аналогии, самостоятельно добывать и анализировать разноплановую информацию по актуальным для человека и общества проблемам и др.

Дидактическое значение выражается в том, что дебаты являются основой Для формирования у учащихся общеучебных умений и практических навыков, а также важнейших качеств, необходимых современному человеку.

Такая полифункциональность технологии дебатов, обязанная диалоговой структуре дебатов как таковых, способствует бурному личностному росту участников дебатов, стимулирует активную познавательную деятельность, значительно расширяет горизонты самопознания, развивает логико-синтетические, прогностические способности, прививает чувство автономии, ответственности, независимости личности.

Практика свидетельствует об эффективности технологии «Дебаты» как в средней школе (особенно в 71 классах), так и в высшей школе и в системе дополнительного образования. Особенно эффективно технология «Дебаты» применяется при изучении гуманитарных предметов – истории, обществознания, политологии, литературы и др.

В пособии, которое вы сейчас держите в руках, обобщен накопленный в течение ряда лет опыт организации дебатов, использования их в учебном процессе школы и на уроках истории. Пособие, по существу является предметной проекцией технологии «Дебаты» и рассказывает о том, что такое «Дебаты» и как их можно использовать в обучении истории.

Данное пособие призвано:

-   способствовать формированию представлений о возможностях использования дебатов на уроках истории;

-   познакомить учителей с основными формами дебатов, особенностями их организации, проведения и использования в учебном процессе;

-   продемонстрировать вариативность этой методики и возможности ее применения в разных формах в зависимости от возраста учащихся, уровня подготовленности, особенностей класса и т.п.;

-   помочь овладеть элементами техники организации дебатов на уроках и во внеучебной деятельности.

Пособие предназначено для учителей истории и обществоведческих дисциплин, студентов и аспирантов педагогических институтов и университетов, а также для всех, кто интересуется различными активными формами обучения.

Наиболее полезным это пособие будет для учителей старших классов, поскольку использование дебатов поможет наилучшим образом реализовать специфические задачи именно этого концентра. В пособии имеются приложения, в которых содержатся методические разработки уроков, основанных на использовании технологии дебатов, а также список тем для дебатов на исторические и обществоведческие темы.

Дебаты – что это такое?

При кажущейся простоте вопроса ответ на него не так уж очевиден.

Из истории дебатов

Дебаты ведут свое начало из Древней Греции, где они были важным элементом демократии. В Афинах граждане спорили о преимуществах и недостатках предлагаемых законов; ученики учились спорить, анализируя проблемы с разных точек зрения, чтобы лучше понять их.

В средние века в Европе были распространены диспуты, курсы ораторского мастерства и дебатов. Эта традиция несколько позже получила свое развитие и в системе образования России.

Новый всплеск внимания к дебатам вызвали первые телевизионные дебаты между Джоном Кеннеди и Ричардом Никсоном во время президентских выборов 1960 года в США.

В современном обществе дебаты происходят в парламентах и на телеэкранах, в вузах и школах, а зачастую и в повседневной жизни. В данном случае под дебатами понимаются прения1 (обсуждение вопроса при наличии разных точек зрения, взглядов на него). Такие дебаты, как правило, имеют неформальный характер и ведутся без правил, хранить этот недостаток призваны «формальные» дебаты, имеющие определенные правила, регламент.

В этом смысле дебаты представляют собой формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников-представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп). Такое определение дебатам дает М.В.Кларин, рассматривая дебаты как один из видов обсуждения, представляющий собой свернутую форму дискуссии [См.: Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. С.13435. Смирнов Д.Н. Нижегородская старина. – Н.Новгород: Нижегородская ярмарка, 1995. С. 271, 273].

Подобного рода формализованные обсуждения имели место в российской системе образования еще в XVIII веке и назывались диспутами. Так, например, 17 декабря 1756 года блестящее московское общество присутствовало в Большом зале Московского университета на студенческом философском диспуте. Руководитель диспута профессор «логики, метафизики и правоучения» Иоганн Генрих Фроман огласил перед публикой темы:

-    «Логика не есть навык и орудие к познанию прочих наук, но действительно наукою должна почитаться»;

-    «Исправление разума есть начало исправления душевной воли»;

-    «Нет рока, и он есть один вымысел ложных философов».Участники диспута, шесть лучших по успехам студентов, обозначались в печатных афишах по именам с прибавлением названия места, откуда они родом. Защищали тезисы: Петр Дмитриев из Москвы и Егор Булатницкий из Киева. Опровергали тезисы: Иван Федоров из Суздаля и Илларион Садовский из Нижнего Новгорода...

В последней четверти XVIII столетия Дамаскин-Руднев ввел в обиход Нижегородской семинарии новинку – «диспуты» (по структуре, целям и содержанию эти диспуты аналогичны современным дебатам -прим. автора), во время которых разгорались прения по научно-философским вопросам. Дамаскин распорядился устроить в большом семинарском зале кафедру по примеру хорошо знакомого по годам юности 1еттинского университета. Два места вверху и внизу занимались во время диспутов возражающим и отвечающим или, как тогда говорили, «оппонентом» и «респондентом». На трех боковых стендах этой кафедры нарисованы были символические изображения богини Минервы (ум), Диогена с бочкой (мудрость), горящего светильника (просвещение). Студенты выпускного класса готовили речи на десяти языках (русском, церковнославянском, латинском, греческом, древнееврейском, немецком, французском, татарском, мордовском, чувашском). «Спорщики», обычно первые ученики разных классов, вели полемику Диспуты привлекали много посторонних слушателей...

В настоящее время дебаты широко распространены в школах и университетах всего мира: в Западной и Восточной Европе, США, Японии, Юго-Восточной Азии. Создана Международная образовательная ассоциация «Дебаты». И для многих людей слово «дебаты» стало неразрывно связано с интересной и познавательной интеллектуальной игрой, которая получила особенно широкое распространение с начала 90-ых годов, когда Институтом «Открытое общество» была основана международная программа «Дебаты». «Ценность программы «Дебаты» в том, что она, являясь оригинальной педагогической технологией, может стать средством реализации целей и задач, стоящих перед системой общего среднего и, частично, высшего профессионального образования»1. Именно этим дебатам, отличающимся своей полифункциональностью, и их использованию на уроках истории и посвящено данное пособие.

Технология дебатов. Суть и правила дебатов

Итак, дебаты – это интеллектуальная игра, представляющая собой особую форму дискуссии, которая ведется по определенным правилам. Суть дебатов заключается в том, что две команды выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить члена жюри (судью) в своей правоте и опыте риторики.

Дебаты могут принимать различные формы. Число участников колеблется от 2-х до четырех в каждой команде. В некоторых видах дебатов участникам разрешается лишь произносить свои речи, в других же им дается возможность участвовать в перекрестных вопросах.

Наиболее распространенным и приемлемым для учащихся старшего школьного возраста является следующий формат (вид) дебатов: – в дебатах участвуют 2 команды из трех человек (они называются спикерами). Спикеры обсуждают заданную тему, при этом одна команда утверждает тезис (эту команду называют утверждающей), а другая (отрицающая команда) его опровергает.

Команды также имеют право на 8-минутный перерыв (таймаут) для консультации друг с другом, который они могут использовать полностью перед каким-либо из выступлений или частями.

За соблюдением регламента игры следит таймкипер, который показывает спикерам, сколько осталось времени до конца выступления или таймаута – промежутка времени, который команда может взять для совместного обсуждения вопросов или контраргументов.

Каждый раунд дебатов судит судейская коллегия, состоящая из нечетного числа судей. По ходу игры судьи заполняют судейский протокол, в котором фиксируют все аргументы и контраргументы команд, а по окончании дебатов судьи, не совещаясь между собой, принимают решение, какой команде отдать предпочтение по результатам дебатов (аргументы и способ доказательства которой были более убедительными). Это решение судьи находит свое отражение в протоколе. Команда, набравшая большее количество голосов судей, побеждает.

То, что в дебатах выигрывает та или иная команда, не означает, что верна позиция, ею отстаиваемая. Ведь эта же команда, волею жребия, могла бы играть и на другой стороне.

Победа всецело зависит от мастерства команды: именно индивидуальные умения спикеров, коллективная работа, высокий класс игры.

Согласно правилам, команды должны отстаивать свои позиции до конца игры. Поэтому на первый взгляд кажется, что при обучении дебатам не вырабатывается такой навык, как способность достигать компромисса. Однако, поскольку учащимся придется тщательно анализировать тему дебатов в процессе подготовки, им придется взвешивать различные стороны, анализировать различные подходы. Косвенным образом это способствует развитию готовности к компромиссу.

Подводя итог сказанному в этом разделе, можно сделать выводы о том, что:

-   дебаты – это «соревнование между играющими, действия которых 1ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на 1достижение определенной цели (выигрыша, победы)» (это устоявшееся в мировой педагогике понимание игры приводит в своей работе М.В. Кларин – прим. автора), то есть, дебаты – это игра;

-   дебаты – это целенаправленный и упорядоченный (структурированный) обмен идеями, суждениями, мнениями, иными словами дебаты -это форма дискуссии.

Данное обстоятельство представляется весьма важным для определения дидактических преимуществ дебатов, речь о которых пойдет ниже.

Основные элементы дебатов

Остановимся на нескольких основных элементах дебатов.

1.        Тема. Первый шаг в любых дебатах – это формулировка темы. Это не простая задача. Во-первых, тема должна быть актуальной, затрагивать значимые проблемы. Во-вторых, тема должна быть пригодной для вынесения на дебаты. Формулировка должна следовать определенным I принципам: тема дебатов должна формулироваться в виде утверждения и не давать преимуществ ни одной из сторон, т.е. чтобы и сторона «за» и сторона «против» могли одинаково эффективно развивать свои аргументы. Пример, формулировка «Было ли нападение Германии на СССР в 1941 I году внезапным?» является неправильной. Грамотно сформулированная тема может звучат так: «Нападение Германии на СССР в 1941 году было внезапным».

2.       Определение темы (определение терминов и понятий, содержащихся в формулировке темы). Определения необходимы как отправная точка. Определения очень важны в дебатах, поскольку нужно знать, что можно обсуждать, а что нельзя. Определения рассматриваются, с одной стороны, как путь к исследованию темы, с другой стороны, как необходимые ограничения. Перед тем, как представить свои аргументы перед судьей или оппонентами, вам необходимо определить термины темы, чтобы было проще проводить исследование темы. Изучение того, в чем суть данной проблемы, или в чем она может быть -первый шаг в подготовке к успешным дебатам. Тема задает дебатам определенные рамки. Но поскольку тема может содержать огромное количество возможностей выбора проблем для обсуждения, необходимо ее ограничить. Частники дебатов проводят эти дополнительные ограничения путем определения терминов темы. Также, четкие определения помогают судье лучше понять позицию команды и контекст ее аргументов. Определения терминов и понятий должен представить в начале своего выступления первый спикер утверждающей команды. Отрицающая команда должна принять определения, представленные утверждением, за исключением крайних случаев, когда определения даны некорректно. Следует помнить, что дебаты по определениям не допускаются (судья имеет право прервать такие дебаты).

3.       Система аргументации. Каждая команда для доказательства своей позиции создает систему аргументации, то есть совокупность аспектов и аргументов в защиту своей точки зрения, представленных в организованной форме. С помощью аргументации команда пытается убедить судью, что ее позиция по поводу темы – наилучшая.

4.       Поддержка и доказательства. Вместе с аргументами участники дебатов должны представить судье свидетельства – поддержки (цитаты, факты, статистические данные), доказывающие их позицию.

5.       Перекрестные вопросы. Большинство видов (но не все) дебатов предоставляют каждому участнику возможность отвечать на вопросы спикера-оппонента. Раунд вопросов спикера одной команды и ответов спикера другой называется «перекрестными вопросами». Вопросы могут быть использованы как для разъяснения позиции, так и для выявления потенциальных ошибку противника. Полученная в ходе перекрестных вопросов информация может быть использована в выступлениях следующих спикеров.

Чему учат дебаты?

Вот мнения участников дебатов: учителей, студентов, учащихся, а также их родителей.

Дебаты меня многому научили: четко и аргументированно доказывать свою точку зрения, убеждать людей в своей правоте и уверенно держаться перед публикой. (Ира П.)

Дебаты учат уважительному отношению к оппоненту, поскольку дебаты касаются идей и их столкновения, а не личности участников, нельзя унижать человека за то, что он с вами не согласен. А в столкновении идей единственным приемлемым оружием могут быть только обоснованные аргументы. (Андрей П.)

В дебатах мы учимся отстаивать свое мнение не с помощью силы, а пытаясь убедить человека с помощью аргументов, фактов, что является незаменимым достоинством в жизни. (Дмитрий Е.)

В дебатах мы учимся не только говорить, но и слушать своих оппонентов. (Дмитрий П.)

Участвуя в дебатах, я получаю то уникальное чувство товарищества, всеобщего взаимодействия, которое мне могут дать только дебаты. (Дмитрий Ж.)

Дебаты помогают получить знания и умения, необходимые для успешной жизнедеятельности в современном демократическом обществе. (Анна Л.)

Действительно, дебаты учат многому и не просто учат, а развивают.

Дебаты способствуют:

1. Расширению общекультурного кругозора:

-    обогащению знаний, относящихся к гуманитарным и прежде всего обществоведческим областям;

-    развитию интереса к учебе, формированию мотивации обучения;

-    формированию интереса к регулярному чтению научной, научно-популярной, художественной литературы.

2.    Развитию интеллектуальных способностей:

-    формированию критического мышления, умения устанавливать логические связи между явлениями;

-    умению анализировать различные идеи и события, делать обоснованные выводы, выстраивать цепочку доказательств;

-    умению различать факты и точки зрения, выявлять ошибки, фальсификации и стереотипы, анализировать полученную информацию

-    способности концентрироваться на сути проблемы.

3.    Развитию исследовательских и организационных навыков:

-    собирать и анализировать материалы из различных источников, носясь к ним с критической точки зрения, рассматривая в конкретном историческом контексте;

-    обосновывать правильность выводов, оценок, пользуясь различными способами доказательства и достоверными историческими факта

-    обоснованно оценивать изучаемые события в конкретно-исторических условиях, опираясь на теоретические знания, полученные в курсах истории;

-    оценивать различные версии и мнения о прошедших исторических событиях, признавая, что некоторые источники могут быть необъективными, объяснять причины такой необъективности;

-    собирать доказательную базу и грамотно ей пользоваться. Не все достаточно простой логики или простых примеров. Часто требуют доказательства, которые необходимо найти в различных источниках (газетах, книгах, интервью, электронных сетях);

-    грамотно организовывать материал в целях повышения эффективности сообщения вне зависимости от того, устное оно или письменно.

4.    Развитию творческих качеств:

-    умению по-новому взглянуть на проблему, стремлению использовать не традиционные способы ее решения, способности видеть нечтовое, необычное в привычных явлениях;

-    гибкости и продуктивности мышления, быстроте реакции; способности ценить креативность у других людей.

5-. Развитию коммуникативных умений:

-    умению слушать и слышать собеседника;

-    способности сопереживать другим людям и проявлять солидарно понимать и сочувственно воспринимать исторический опыт;

-    терпимости к различным взглядам, иным точкам зрения, толераности;

-    способности работать в команде.

6.       Развитию ораторских способностей:

-    навыков публичного выступления;

-    уверенности в себе;

-    умению четко выражать свои мысли в устной и письменной форме; I

-    способности привлечь слушателей интонацией, жестами, мимикой. ]

7.       Формированию гражданской позиции и навыков жизнедеятельности Iв демократическом обществе:

-       способности формулировать и отстаивать собственную точку зрения, взгляды;

-    способности принимать другую точку зрения и оценивать идею, а нечеловека, ее декларирующего;

-    пониманию важности гражданской позиции; формированию нравственного «стержня»;

-    уважительному отношению к общечеловеческим и национальным ценностям; различным культурам, традициям;

-    повышению интереса к событиям в общественно-политической жизни страны, региона, города;

-    стремлению использовать свои знания в практике общественной жизни; умению брать на себя решение каких-либо проблем.

Одним из важнейших достоинств, по мнению многих учителей и родителей, является то, что дебаты учат учиться и совершенствоваться, не останавливаясь на достигнутом.

Каковы возможности использования методики дебатов в учебном процессе?

Дебаты в образовательном процессе

Как уже отмечалось выше, дебаты, являясь новой педагогической технологией, служат эффективным средством обучения и воспитания, что предопределяет активное применение дебатов в учебном процессе.

В настоящее время в России накоплен богатый опыт использования дебатов в учебном процессе.

Формат дебатов, а также отдельные его элементы успешно применяются в различных сферах образовательной деятельности: в школах, в высших учебных заведениях, как элемент образования взрослых и деятельности педагогического коллектива.

Цели и задачи использования дебатов в процессе обучения

Использование дебатов в учебном процессе способствует созданию устойчивой мотивации обучения, так как достигается личностная значимость учебного материала для учащихся, наличие элемента состязательности стимулирует творческую, поисковую деятельность, а также тщательную проработку основного изучаемого материала; позволяет решать следующие задачи:

-    обучающие, так как способствуют закреплению, актуализации полученных ранее знаний, овладению новыми знаниями, умениями и навыками;

-    развивающие, так как способствуют развитию интеллектуальных, лингвистических качеств, творческих способностей. Дебаты развивают логику критическое мышление, позволяют сформировать системное видение проблемы, наличие взаимосвязей событий и явлений, различных аспектов их рассмотрения;

-    воспитательные, так как способствуют формированию культуры спора, терпимости, признанию множественности подходов к решению проблемы;

-    коммуникативные, так как учебная деятельность осуществляется в межличностном общении, обучение происходит в процессе совместной деятельности.

Такая полифункциональность свидетельствует о неоспоримых достоинствах дебатов и обязана структуре дебатов как таковых.

Почему я как учитель хочу использовать дебаты в процессе обучения истории?

15 причин, по которым я хочу использовать методику дебатов в процессе преподавания истории

1. Я хочу идти в ногу со временем

Современные процессы обновления содержания школьного образования основываются на инновационных идеях. Тенденциями развития образовательной области «гуманитарные науки, общественные дисциплины» в связи с переходом на новую структуру исторического и обществоведческого образования являются:

-    с одной стороны, модернизация традиционного обучения через повышение эффективности усвоения заданных образцов;

-    с другой стороны, разработка моделей обучения как организации учебно-поисковой, исследовательской, творческой деятельности.

В реализации и той, и другой тенденций видное место занимают дидактические игры, разновидностью которых являются дебаты, функции которых в учебном процессе многообразны: обучающая, развивающая, коммуникативная, воспитательная, релаксационная и т.д. Использование методики подготовки и проведения дебатов позволяет поднять на более высокий уровень проведение деловых игр на уроках гуманитарного цикла в условиях, когда особую актуальность приобретает развивающее–ролевая форма организации учебного процесса.

2. Я хочу, чтобы у моих учеников был устойчивый интерес

к истории, чтобы они любили мой предмет и с удовольствием шли на урок

Использование дебатов способствует формированию устойчивой мотивации изучения истории. Нередко учащиеся, которые к обычному уроку едва осиливали параграф, готовясь к дебатам, не только осваивают основной учебный материал, но и прорабатывают массу дополнительной литературы. Во многом это обусловлено также личностной значимостью учебного материала для учащихся, что достигается путем имитации на уроке реальных жизненных ситуаций.

3. Я хочу, чтобы мои ученики хорошо знали историю

Как известно, качество знаний определяется такими характеристика- ми, как прочность, действенность, системность знаний. Благодаря использованию методики дебатов по ходу урока можно ненавязчиво и эффективно способствовать повышению качества знаний учащихся.

Знания становятся:

-    более прочными (через овладение умением выделять главное в учебном материале, структурировать его, умением схематизировать знания при запоминании и развертывать при воспроизведении, наконец, через преимущественное использование логической памяти);

-    более действенными (учащиеся работают над правильным применением основных понятий, свободно используют знания по образцу в знакомых и новых ситуациях, самостоятельно преобразуют учебный материал и ищут новые пути решения учебных проблем);

-    более системными (поскольку учащиеся овладевают умениями сравнивать и анализировать, самостоятельно выявлять причинно-следственные связи, обобщать).

4. Я хочу способствовать формированию у учащихся исторического мышления

Использование дебатов в процессе обучения истории способствуем формированию исторического мышления, системного видения проблемы, создает условия для принятия учениками многообразия действительности, признания множественности подходов, а также наличия взаимосвязей изучаемых событий и явлений.

5. Я хочу создать учащимся благоприятные условия для самореализации учащихся на уроке

Использование дебатов предусматривает организацию групповой работы. Небная деятельность на таких уроках осуществляется в межличностном общении школьников, обучение происходит в процессе совместной деятельности.

Преподаватель ставит Ученик ставит Преподаватель ставит проблему а метод ее проблему и ищет проблему и намечает решения ученик ищет пути ее разрешения, метод ее решения самостоятельно.

6. Я хочу научить учеников учиться

Использование на уроках дебатов позволяет реализовать поисковый, исследовательский тип обучения, целью которого является развитие способности к учению, углублению понимания изучаемых вопросов.

Дебаты позволяют реализовать исследовательское обучение на 3-х

1 уровень2 уровень3 уровень

Проблемная формулировка темы позволяет активизировать учебный процесс, так как учащиеся изучают тему а не абстрактные факты и события. На таких уроках, как правило, организуется совместное принятие учителем и учеником решений, связанных с определением объема и содержания учебной работы, с выделением конкретной учебной задачи.

7. Я хочу проводить дебаты на уроках, так как не могу не делать этого на уроках истории

Использование дебатов на уроках истории обусловлено спецификой содержания предметной области. Практически на каждом уроке истории учащиеся встречаются с разными, порой противоположными, точками зрения, подходами, дискуссионными проблемами. Нередко возникают «стихийные» дебаты по какому-либо вопросу Так, вариативность, проблемность, наличие элемента субъектности обществоведческого знания в целом и при трансляции его в частности, значимость компонентов его для ученика обуславливают все большее внимание к таким игровым формам обучения, как дискуссии разных типов: «круглый стол», «форум», «симпозиум», «дебаты», «судебное заседание» и т.п., а также имитационно-моделирующие игры. Дебаты способствуют формированию исторического мышления.

8. Я хочу научить своих учеников навыкам исследования, приемам научной организации труда, эффективной работе с источниками

Дебаты способствуют формированию научного мышления, они учат навыкам исследования: формулировать проблему анализировать ее с раз-личных точек зрения, аргументированно, четко излагать точку зрения,  наконец, видеть разные подходы к решению проблемы и пытаться внутренне решить ее. В данной связи дебаты могут стать формой подведения итогов самостоятельной работы учащихся по какой-либо проблеме, то есть явиться формой презентации и осмысления результатов работы учащихся с учебной и научной литературой. Примером таких дебатов может стать игра на тему: «Политика Бориса Годунова явилась причиной смуты». По существу дебаты могут стать аналогом семинаров в высшей школе, адаптированных к условиям средней школы.

Дебаты способствуют обучению приемам научной организации труда. Подготовка к дебатам, как правило, предполагает поиск, сбор информации, ее систематизацию, хранение, актуализацию и свободное владение полученными знаниями, что неизбежно требует овладения навыка-ми: работы в библиотеке, использования ресурсов информационных сетей, организации и систематизации информации, создания свое образного «банка данных», картотеки и т.д.

9. Я хочу на своих уроках успешно решать задачи второго концентра

Использование дебатов на уроках истории в старших классах позволяет решать специфические образовательные задачи второго концентра обучения. В рамках этого концентра качество проработки материала связано с самостоятельным изложением, развитием и защитой чужих теорий учащимися. Это призвано формировать у учеников умение различать оттенки теорий, отличать в чужой мысли доказанное от недоказанного, избегать преувеличений.

10. Я хочу помочь ученикам развить монологическую речь

Дебаты предоставляют возможность научить детей монологической речи. Это является наиболее актуальным в настоящее время, когда сложилась парадоксальная ситуация с проблемой речевой активности учащихся на уроках истории. Традиционно история считается устным предметом, но зачастую учителя отдают приоритет тестированию, письменным работам, что нередко негативно сказывается на развитии навыков устного ответа. Вместе с тем известно, что полное осознание вопроса происходит лишь тогда, когда и сам вопрос и способ его разрешения могут найти учащегося вербальную формулировку.

11. Я хочу, чтобы мои ученики давали четкие, краткие, грамотные ответы

Дебаты помогают научить детей грамотному построению ответа на вопрос, регламентации выступлений (речей) по времени.

Очень часто учащиеся дают верные по сути, но очень расплывчатые, затянутые по времени ответы, либо, выступая с сообщением или докладом, приводят массу несущественных подробностей, что «съедает время урока, снижает его эффективность. Дебаты приучают учащихся следить за регламентом – временем подготовки, временем выступления, а также решать проблему в условиях лимита времени. Особенно часто этот принцип может использоваться на уроках в процессе организации групповой работы. Ставя перед группой проблему, учитель сразу оговаривает время, которое отводится на ее решение.

12. Я хочу научить своих учеников навыкам публичного выступления

К сожалению, далеко не во всех школах имеется такой учебный предмет, как риторика. Однако каждому человеку приходится выступать перед публикой. Даже ответ ученика у доски или перед экзаменационной комиссией по существу является «публичным» выступлением. Как построить его, как держать себя перед публикой, как преодолеть волнение? На эти и многие другие вопросы учащиеся находят ответы, участвуя в дебатах. Нередко именно игровая форма позволяет преодолеть многие барьеры, освободиться от комплексов, самоутвердиться, реализовать себя.

13. Я хочу, чтобы мои ученики были хорошо подготовлены к экзаменам и успешно их сдавали

Дебаты не просто способствуют развитию речи, но и позволяют учащимся овладеть навыками структуризации материала, что особенно важ10 Для подготовки и успешного ответа на зачете или экзамене. Как показывает практика, навыки организации выступления, полученные в дебатах, учащиеся используют на любом устном экзамене.

Таким образом, дебаты помогают также подготовить учащихся к экзаменам.

14. Я хочу помочь ученикам сформировать собственную позицию

Дебаты помогают учащимся формулировать независимые и взвешенные суждения, делать обоснованные заключения на основе анализа имеющихся свидетельств. Дебаты учат осмысливать, формулировать собственную точку зрения, аргументировать ее и грамотно отстаивать. Важно там же, что одновременно дебаты учат слушать и слышать иное мнение, учет уважительному отношению к оппоненту.

15. Я хочу подготовить учеников к «реальной жизни»

В ходе игры воспроизводится поведение людей в реальной жизни, что способствует формированию важнейших умений и навыков, глубокому осознанию социальных ролей; рассмотрение конкретных тем по социально-экономической и политической истории способствует овладению учащимися социальным опытом.

Я учу, и я буду использовать методику дебатов на уроках

Как организовать дебаты на уроке истории?

Учитель и его роль в организации дебатов на уроках

Эффективность использования дебатов в обучении во многом зависит от осознания учителем возможности и целесообразности их применения:

- при изучении той или иной темы, проблемы. Во-первых, не всякая тема может быть предметом дискуссии; во-вторых, тема должна быть грамотно сформулирована, и, как правило, осуществляет это именно учитель;

-    в том или ином классе. Успех проведения дебатов во многом определяется наличием доброжелательной, творческой атмосферы на уроке. Учитель должен также адекватно оценить степень овладения учащимися умениями и навыками, необходимыми для проведения разного типа дебатов;

-    на том или ином уроке. Дебаты могут использоваться в целях обобщения, систематизации знаний, закрепления учебного материала, контроля знаний;

-    для реализации поставленных учебных целей. Успешная реализация поставленных на уроке цел ей, достигаемых посредством использования дебатов, в значительной степени определяется умением учителя создать условия для эффективного взаимодействия на уроке:

-    установление доверительных взаимоотношений с учащимися;

-    четкое определение темы и объема обсуждаемого материала;

-    умение учителя и учащихся организовывать деловое общение. Следует помнить, что в ходе дебатов школьники получают невербальные сообщения по выражению ваших глаз, жестам и позе тела. Очень важными являются выбранные интонация и тон голоса.

Принципы распределения учащихся по командам (группам)

Подготовка и проведение дебатов предполагает организацию работы в группах. Работа в группе позволяет учащимся приобрести ряд важнейших качеств: взаимопомощь, умение вырабатывать совместное решение, поиск компромиссов, способность аргументировано отстаивать свою точку зрения, терпимость к другим мнениям и позициям. Вместе с 1 тем эффективность работы в группе, а также успех проведения дебатов I во многом зависят от умения учителя организовать групповую работу, грамотно сформировать группы с учетом поставленных целей и задач.

При распределении учащихся по группам (командам) можно руководствоваться разными принципами:

-    учитель сам создает группы (команды), распределяет позиции и роли;

-    учащиеся сами создают группы (команды), а позиции и роли распределяют либо по взаимной договоренности, либо по жребию;

-    перед началом занятия можно провести, например, тестирование, по результатам которого разделить учащихся на 3 группы (сильные, средние, слабые) и объединить по 1 человеку из каждой группы в команду;

-    в группу можно просто объединить соседей по партам или по рядам (этот способ является наиболее быстрым, но могут возникнуть трудности, связанные с постоянным составом групп, привыканием учащихся).

Дидактические функции использования дебатов на уроках

Дидактические функции использования дебатов на уроках связываются с двоякого рода задачами:

1. Задачи содержательного плана:

-    осознание учащимися противоречий, трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой;

-    актуализация ранее полученных знаний;

-    творческое переосмысление возможностей их применения.

2. Задачи организации взаимодействия в группе:

-    выполнение коллективной задачи;

-    согласованность в обсуждении проблемы и выработка подхода к ее решению;

-    соблюдение специально принятых правил и процедур совместной деятельности.

На пересечении этих задач происходят:

-    переработка сведений, информации для убедительного изложения;

-    представление своей позиции, ее аргументация;

-    выбор и взвешивание подходов к рассмотрению и решению проблемы.

Основные этапы организации учебного процесса на основе использования методики дебатов

Основные этапы организации учебного процесса на основе использования методики дебатов:

1.   Ориентация.

2.   Подготовка к проведению.

3.   Проведение дебатов.

4.   Обсуждение игры.

Их соотношение и значение неодинаковы. Они определяются задачами урока и оптимальной организацией учебного процесса, уровнем модели исследовательского обучения и другими факторами.

Основные формы и типы дебатов, используемых на уроке. Условия их применения и особенности организации

Дебаты в процессе обучения истории могут быть представлены как: форма урока (урок-дебаты) либо как элемент урока (использование элементов дебатов на различных этапах урока для реализации конкретных Учебных целей и задач).

Наибольшие возможности методики дебатов связаны с использованием дебатов как элемента урока: например, в процессе актуализации знаний, в целях систематизации, закрепления учебного материала, обеспечения «обратной связи» или как форма организации самостоятельном работы учащихся. Использование дебатов как формы урока имеет немало ограничений: требует предварительной подготовки, создает проблемы задействования всех учащихся в ходе урока и т.п. Довольно оригинальной формой реализации методики дебатов является использование дебатов как формы аттестации учащихся. Большой опыт такой формы работы накоплен в гимназии № 56 г. Санкт–Петербурга.

В зависимости от поставленных целей и задач дебаты на уроках могут приобретать различные формы

1.       «Классические» дебаты.

Это собственно формат дебатов, в которых участвует 6 человек (2 команды по 3 человека), таймкипер, а остальные учащиеся являются либо «рецензентами», либо судьями, либо пассивными слушателями. Очевидно, что в данном случае дебаты чаще всего выступают как форма урока. Такому уроку предшествует определенная подготовка. Минимум 6 человек (либо все учащиеся) получают опережающее задание – подготовиться к дебатам. В случае если готовятся все учащиеся, перед уроком определяются те из них, которые будут выступать в качестве спикеров. Следует предусмотреть, чтобы все учащиеся перед игрой были ознакомлены с правилами, j

«Классический» (в данном случае не измененный -прим.автора) формат дебатов может стать основой для организации и проведения имитационно-моделирующей игры. В этом случае учащиеся выступают от чьего-либо имени, играют определенную роль, создают образ и т.п. Моделирование дает возможность воспроизведения исторических событий, общественных процессов. Собеседник оказывается «погруженным» в конкретную историческую ситуацию, в определенную эпоху Конечно, невозможно в полной мере понять, как мыслили и действовали люди в прошедшие времена, но попытаться осознать и воспроизвести логическую схему развития с точки зрения современных знаний о тех временах реально. Данный тип дебатов в связи с присущими ему ограничениями рекомендуется использовать не чаще, чем 1-2 раза в четверть.

2.       «Модифицированные» дебаты.

Это использование отдельных элементов формата дебатов или дебаты, в которых допущены некоторые изменения правил. Например:

- изменяется регламент выступлений (чаще всего сокращается); увеличивается число игроков в командах;

-    допускаются вопросы из аудитории;

-    организуются «группы поддержки», к помощи которых команды могут обращаться во время тайм-аутов;

-    создается «группа экспертов», которая может: либо осуществлять функции судейства; либо подводить итог игры, анализируя аргументацию команд и демонстрируя столкновения позиций, то есть фактически осуществлять функции 3 спикера, сравнивая позиции команд; либо вырабатывать компромиссное решение, что часто бывает необходимо на уроках для реализации учебных целей;

-    осуществляется ролевая игра, то есть учащиеся исполняют какую-либо роль. Дебаты могут открыть новые точки в противоречиях между отдельными идеями и теориями прошлого, которые становятся предметом спора с позиций тех сторон, которые их в реальности оспаривали. Примером такой игры могут стать дебаты на тему: «Империализм – это конечная стадия капитализма», которая рассматривается сточки зрения марксизма (утверждающая команда) и бернштенианства (отрицающая команда);

-    изменяется (появляется) роль ведущего игры – учителя. Во время дебатов нередко происходит отклонение от темы, ученики зачастую акцентируют внимание не на ключевых, а на достаточно узких моментах, что не способствует реализации на уроке поставленных учителем целей и задач. Поэтому учитель-ведущий может направить дискуссию в нужное русло, инициировав ее каким-либо вопросом или репликой, а, возможно, и подсказав стратегию отрицания. Роль учителя-ведущего на разных этапах игры определяется в зависимости от подготовленности учеников. Так, при реализации 3 уровня исследовательского обучения роль учителя на всех этапах проведения игры(включая ориентацию и подведение итогов) будет минимальной, при реализации же 1 уровня – она должна быть более значимой. «Модифицированные» дебаты чаще всего выступают как элемент урока, либо как форма проверки знаний учащихся. Вместе с тем отнюдь не исключается возможность и целесообразность организации урока на их основе.

Классификация дебатов на уроках истории

Дебаты на уроках истории можно разделить также на несколько видов:

1.  Проблемные дебаты – дебаты, предусматривающие знакомство участников с историографическими концепциями. Ярким примером таких дебатов служит игра на тему «Монголо-татарское иго над русскими землями не существовало». Дебаты построены на столкновении концепций Л.Н. Гумилева (Апокрифический диалог) и В.В. Каргалова (Внешнеполитические факторы развития феодальной Руси). Следует отмстить, что проблемных дебатов может быть немного – только по главным, ключевым, дискуссионным проблемам (например, основание российской государственности, роль государствообразующих факторов, Русь между Востоком и Западом, эволюционный и форсированный варианты централизации государства и т.д.).

2.  Экспресс-дебаты по мини-проблемам – это дебаты, в которых фаза ориентации и подготовки сведены к минимуму Подготовка осуществляется непосредственно на уроке по материалу учебника или рассказу учителя. Этот тип дебатов может быть довольно часто и успешно использован как элемент «обратной связи», закрепления учебного материала либо как форма активизации познавательной деятельности. Пример темы экспресс-дебатов: «В начале XX в. индустриальное развитие России было успешным».

3.  Дебаты как форма работы с документами – дебаты, основанные на различных источниках и предусматривающие работу учащихся с историческими документами. Эти дебаты призваны научить работать с историческими источниками. Например, при подготовке к дебатам по теме «Политика «Большого скачка» в СССР в 1928-1941 гг. имела отрицательные последствия» участники работают с IV разделом «Политика большого скачка» Хрестоматии по истории России первой 1половины XX века.

4.  Дебаты могут выступать как форма подведения итогов самостоятельной работы учащихся по какой-либо проблеме, то есть явиться формой презентации и осмысления результатов работы учащихся с Iучебной и научной литературой. Примером таких дебатов может стать Iигра на тему: «Политика Ивана Грозного (Бориса Годунова) явилась Iпричиной смуты».

5.  Дебаты как средство формализации дискуссии. В процессе изучения истории учащиеся нередко сталкиваются с дискуссионными проблемами, которые настолько затрагивают их личность, что не могут явиться предметом рационального обсуждения. Учащиеся часто испытывают затруднения перед ситуацией, когда необходимо предъявить классу свое мнение по таким проблемам в неформализованном обсуждении. Средством преодоления такой ситуации становится формализация дискуссии, то есть перевод ее в русло дебатов.

6.  6. В форме дебатов могут быть организованы повторительно-обобщающие уроки. При этом, как правило, развитие учащегося идет по направлению развития инструментария, а не приращения содержания – дебаты проходят на базе основного содержания учебного материала. В качестве примера таких уроков-дебатов можно привести следующие темы: «В буржуазных революциях XVIII в. больше схожего, чем особенного», «Петровские реформы – прогрессивное явление в истории России». Однако эту форму дебатов следует использовать с большой осторожностью, так как:

-    слишком велик объем материала для подготовки;

-    игра редко идет в соответствии с задачами, намечаемыми учителем -как правило, внимание игроков концентрируется не на узловых моментах, а на достаточно узких проблемах – где обнаружились пробелы в знаниях у оппонентов.

Особенности проведения дебатов на уроках истории

Проведение дебатов на уроках истории имеет целый ряд особенностей, связанных:

- с особенностями материала;

В отличие от других дебатов, дебаты по истории часто предлагают вероятностные ситуации, когда участники игры сталкиваются с необходимостью моделирования исторических процессов и событий;

- с особенностями организации;

Дебаты как форма урока не могут быть первым уровнем знакомства с игрой и требуют достаточно длительной фазы ориентации. Стоит заметить, что ход дебатов иногда трудно прогнозировать, поэтому при использовании дебатов как формы организации урока, с одной стороны, требуется хорошая заблаговременная подготовка школьников, чтобы у них был определенный запас знаний для живого делового диалога, с другой стороны, учителю важно предусмотреть возможности осторожной корректировки хода дебатов (речь идет о корректировке содержания, но не технологии дебатов). Важно помнить, что правила устанавливаются и оговариваются до начала дебатов и не могут меняться в процессе игры. Например, нельзя сказать ученику что он говорит все неправильно и вообще не справляется со своей ролью, поэтому должен закончить свое выступление раньше отведенного ему времени;

- с особенностями учебных целей;

Дебаты на уроках истории с точки зрения содержания ближе к научным дискуссиям, поэтому как уже отмечалось выше, допустима работа синтезирующей команды. Кроме того, реализация учебных целей предполагает довольно продолжительную посткоммуникативную фазу (анализ и обсуждение игры).

Использование элементов дебатов в процессе преподавания истории

Как показывает практика, наиболее доступным и в известном смысле необходимым предварительным шагом на пути реализации дебатов на уроках является использование в процессе преподавания истории таких элементов дебатов, как:

-    работа с определениями понятий;

-    конструирование системы аргументов и контраргументов;

-    создание системы поддержки аргументов;

-    сравнение аргументов;

-    составление речей, регламентируемых по времени и другие.

Типы заданий, предусматривающих использование элементов дебатов1

Выполнение данных заданий не требует дополнительной подготовки и оборудования, доступно для учащихся с разным уровнем подготовленности. Степень сложности может варьироваться в зависимости от способностей и уровня подготовки учащихся. Большая часть представленных заданий выполняется письменно, что представляет учителю дополнительные возможности для диагностики усвоения материала.

В каких уроках могут быть применены дебаты

Древняя Русь: IX в. – первая треть XII в. Образование Древнерусского государства

Древняя Русь: ХII-XIV вв. Русские земли под властью Золотой Орды

Россия в первой половине XIX века: Общественное движение в России в первой половине XIX века. Движение декабристов

Россия во второй половине XIX века. Либеральные реформы 60-70-х гг.

История России: XX век Экономическое развитие России в конце XIX – начале XX века

История России: XX век. Россия в 1917 году

История России: XX век. Великая Отечественная война

Возможные темы дебатов по истории

1.   Географический фактор оказывает решающее влияние на развитие страны.

2.   Варяги сыграли ведущую роль в становлении Русского государства.

3.   Монголо-татарского ига над русскими землями не существовало.

4.   «Объединение русских земель вокруг Москвы – худший вариант централизации».

5.   Деятельность Ивана Грозного была шагом вперед к победе «государственных начал». (С.М. Соловьев)

6.   Опричнина породила Смутное время.

7.   «Политика Бориса Годунова явилась причиной смуты».

8.       Утверждение крепостного права укрепило Российское государство.

9. Реформы Петра 1 имели отрицательные последствия.

10.   Петровские реформы были прогрессивным явлением в истории России.

11.   Выступление декабристов было обречено на поражение.

12.   В 1825 году не существовало реальной альтернативы историческому развитию России.

13.   Самодержавие в XIX в. сыграло положительную роль в истории России.

14.   Реформа 1861 г. была крепостнической реформой.

15.   Аграрная реформа П.А. Столыпина была неудачной.

16.   В России в 1905907 гг. существовала конституционная монархия,

17.   Самодержавная Россия в начале XX века была обречена на катастрофу

18.   Революция «сверху» – естественный путь преобразований в России.

19.   Россия в начале XX века была среднеразвитой страной 2 эшелона капиталистического развития.

20.   Пакт Риббентропа-Молотова является преступлением сталинского режима.

21.   Нападение Германии на Советский Союз в 1941 году было внезапным.

22.   Распад СССР был неизбежным.

23.   Демократические преобразования невозможны без гражданского правосознания.

Словарь-справочник участника дебатов

В повседневной педагогической практике использование специальных терминов необязательно. Их можно заменить другими, в частности античными понятиями, ведь дебаты известны еще со времен софистов, Сократа, Цицерона, Квинтилиана.

«Апелляция к публике»- полемический прием, суть которого заключается в том, что вместо обоснования истинности или ложности рассматриваемого тезиса начинают воздействовать на чувства людей, что мешает им составить объективное, беспристрастное мнение о предмете обсуждения. Разновидность «довода к человеку».

Аргумент – истинное суждение, приводимое для обоснования истинности или ложности высказанного положения (тезиса). Аргумент является составной частью всякого доказательства. Для создания аргумента: тезис аргумента выдвигается —> объясняется —> обосновывается (с помощью доказательств, поддержек и рассуждений) —сделается заключение.

Аргументировать – приводить доводы, аргументы, доказывать.

Аргументация – способ рассуждения, обеспечивающий доказательность и убедительность выступления; совокупность аргументов в пользу чего-либо.

Аспект- точка зрения, угол зрения, под которым рассматривается тема. Аспект является инструментом, который помогает в обосновании и доказательстве позиции, отстаиваемой командой. В каждом аспекте приводится несколько аргументов, доказывающих (раскрывающих) его. Аргументы должны соответствовать аспекту аспект кейсу и теме.

Бумеранг («возвратный удар») – полемический прием, состоящий в том, что какое-либо непродуманное заявление, реплика, высказывание, направленные против кого-либо, обращаются против самого автора.

Вопрос – логическая форма, включающая информацию, а также указание на ее недостаточность с целью получения новой информации в виде ответа.

«Дебатер» – участник программы «Дебаты»; лицо, участвующее в дебатах.

«Дебаты» – международная программа, основанная Институтом «Открытое общество».

Дебаты -интеллектуальная игра для старшеклассников и студентов, представляющая собой особую форму дискуссии, которая ведется по определенным правилам. Суть дебатов заключается в том, что две команды выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить члена жюри (судью) в своей правоте и опыте риторики. Существуют разные виды дебатов, например политические, неполитические, парламентские, дебаты Линкольна-Дугласа и др.

Демонстрация (форма, способ доказательства) – логическое рассуждение, в процессе которого из аргументов (доводов) выводится истинность или ложность тезиса. Демонстрация – составная часть всякого доказательства.

Дискуссия – спор, обсуждение какого-либо спорного вопроса на собрании, в печати, в беседе; публичный спор с целью выяснения истины, нахождения правильного решения спорного вопроса.

Дискутировать, дискуссировать – участвовать в дискуссии, обсуждать что-либо, спорить.

Диспут - публичный спор на научную и общественно важную тему

Диспутант – лицо, участвующее в диспуте, в споре.

«Довод к человеку» – полемический прием, суть которого заключается в том, что вместо обоснования истинности или ложности рассматриваемого тезиса начинают оценивать достоинства или недостатки человека, его выдвинувшего.

Доказательность – обоснованность тезиса аргументами; важнейшее свойство правильного рассуждения.

Доказательный -убедительный, представляющий собой доказательство.

Доказательство – совокупность логических приемов обоснования Истинности какого-либо суждения с помощью других положений, истинность которых уже установлена.

Ирония – тонкая насмешка, выраженная в скрытой форме.

«Контакт глаз» (в дебатах) – правило, суть которого состоит в том, что, выступая, нужно смотреть прямо в глаза судье или слушателям. Во время раунда перекрестных вопросов спикеры могут располагаться по отношению друг к другу под углом не более чем 45°, они не должны постоянно смотреть друг на друга, так как задача спикеров – убедить судей, а не оппонентов, не «перейти на личности».

Корректность – вежливость, тактичность. В это понятие включаются все аспекты, связанные с поведением спикеров во время дебатов, в частности по отношению к оппонентам. Типичные ошибки спикеров: разговоры во время выступления других спикеров, пренебрежительное отношение (высказывания, жесты) к оппонентам, судьям, небрежное поведение и т.п.

Критерий – есть связь между обсуждаемой темой и аргументацией команды, он задает общее направление дебатов. Критерий может рассматриваться как средство оценки (например, в теме «Телевидение способствует распространению насилия» критерием может служить воздействие на поведение людей если люди начинают копировать насилие, которое наблюдают в телевизионных передачах, у нас есть основания заявить, что телевидение воздействует на людей и, следовательно, способствует распространению насилия), определенный стандарт, признак, а также как цель (например, в теме «Деятельность ООН неэффективна» критерием может служить цель мир во всем мире). Как цель, критерий ясно определяет, какую именно точку зрения защищает утверждающая сторона, а также устанавливает и задачу которую утверждающая сторона поставила перед собой в контексте данного обсуждения. С практической точки зрения критерий одновременно выступает и в качестве оценки, поскольку используется для определения убедительности доказательств в поддержку обсуждаемой темы. Так или иначе, критерий ставит цели, на достижение которых и направлены дебаты, помогает определить что именно должна доказать утверждающая сторона, чтобы победить. Отрицающая команда, как правило, соглашается с критерием, предложенным утверждающей командой, и пытается доказать, что их аргументы в большей степени ведут к реализации критерия. В некоторых случаях опытные команды могут не согласиться с критерием утверждения, предложить иной критерий, убедительно показав, почему именно данный критерий и является целью дебатов. Критерий должен обладать следующими качествами: непосредственно относиться к обсуждаемой теме, быть конкретным, разумным, достижимым, выгодным. Разумно использование ссылок на мнения известных философов, ученых, специалистов.

Критика доводов оппонента – способ опровержения, состоящий в том, чтобы доказать, что аргументы опровергаемого доказательства ложны или несостоятельны.

Культура общения – в это понятие включаются все аспекты, связанные с методами преподнесения речи слушателям. Типичные ошибки спикеров: материал больше читается, чем говорится (читка), слишком явная нервозность, неуверенность, частые заминки и т.п.

Культура речи – в это понятие включаются все аспекты, связанные с языком, его доступностью. Типичные ошибки спикеров: неправильное использование языка, слова-паразиты, излишнее использование сленга, длинные паузы в речи, монотонная речь и т.п.

Логика:

1.   Наука о законах мышления и его формах.

2.   Ход рассуждений, умозаключений.

Логическая ошибка – неправильность хода рассуждений, умозаключений.

Майевтика – один из приемов сократовского метода установления истины. Суть приема состоит в том, что Сократ помогал «рождению мысли» с помощью искусно поставленных вопросов и полученных ответов приводил собеседника к истинному знанию.

«Мозговой штурм» (брейнсторминг) – метод генерирования идей. Несколько правил проведения «мозгового штурма»: никакой критики идей в тот момент, когда их высказывают; чтобы произвести одну хорошую идею необходимо пройти через поток плохих; не останавливайтесь на 3 – 4-х идеях, чем их больше, тем законченное будет анализ; необходимо обмениваться идеями, перестраивать и комбинировать их. «Не вытекает», «не следует» – логическая ошибка в доказательстве, состоящая в том, что тезис не следует, не вытекает из приводимых в его подтверждение аргументов.

Обоснованность- важное качество правильного мышления, свидетельствующее о том, что в рассуждении все мысли опираются на другие, истинность которых доказана.

Оппонент – лицо, возражающее кому-либо в дебатах, диспуте, публичной беседе; противник в дебатах, представитель противоположной команды.

Определения – устанавливают ограничения и определяют правильность темы. Они необходимы как отправная точка в игре. Определения, с одной стороны, это необходимые ограничения, они определяют пространство для спора, с другой стороны – ключ к исследованию темы. Определения должны быть четкими (недостаточно заменить одно понятие на синонимичное), обоснованными, корректными, стратегическими (определения и кейс должны соответствовать друг другу). Утверждающая сторона выступает первой и поэтому имеет возможность ввести определения. Отрицающая сторона может дать определения тем терминам, которые не были определены утверждающей стороной. После определения понятий утверждающей стороной отрицающая сторона должна согласиться с определениями (в случае некорректности определений – доказать факт некорректности и дать свои определения). Следует избегать дебатов по определениям, предоставляя ясные и разумные определения с самого начала, иначе дебаты могут выродиться в спор по поводу семантики вместо обсуждения важных проблем, представленных в теме.

Опровержение – доказательство ложности или несостоятельности какого-либо тезиса.

Опровержение – это прямой конфликт идей, концепций, принципов, фактов, мнений, которые и составляют суть дебатов. Опровержение – это «сердце» дебатов, без него игра теряет смысл, так как наблюдается т.н. параллельная игра, при которой команды не реагируют на аргументы друг друга. Такая игра может быть прервана судьями. Для опровержения необходимо вычленить аргумент оппонентов, понять основание этого аргумента и ответить на него. При опровержении подвергаются сомнению: определения (однако, следует помнить, что дебаты по определениям не приветствуются, так как могут завести игру в тупик), аспекты, аргументы, доказательства, рассуждения оппонента, система аргументации (кейс) в целом.

Выстраивая опровержение, важно следовать структуре опровергаемой речи, отреагировать, по возможности, на все компоненты отрицающей речи.

Опровержение демонстрации – способ опровержения, состоящий в выявлении того, что тезис противоположной стороны логически не вытекает из аргументов.

Опровержение фактами – полемический прием, состоящий в том, что в доказательство ложности или несостоятельности какого-либо тезиса приводятся действительные предметы, явления, события, противоречащие тезису

«Основное заблуждение» (ложное основание) – логическая ошибка в доказательстве, состоящая в том, что тезис обосновывается ложными аргументами.

Ответ – высказывание, сообщение, вызванное вопросом.

Отрицание – это восстановление первоначальных аргументов, аспектов, всего кейса в свете опровержения сделанного оппонентами.

Отрицающая команда (Отрицающая сторона) (сокращенно – О; 01 – первый спикер отрицающей команды, 02 – второй спикер отрицающей команды, 03 – третий спикер отрицающей команды) – команда, спикеры которой хотят доказать судьям, что позиция утверждающей команды неверна или что интерпретация темы и аргументация утверждающей стороны имеют недостатки. Например, тема «Обучение мальчиков и девочек должно быть раздельным»; отрицающая команда не согласна с тем, что обучение мальчиков и девочек должно быть раздельным; она доказывает, что обучение мальчиков и девочек не должно быть раздельным. Отрицающая команда выдвигает и доказывает тезис отрицания, например, «Обучение мальчиков и девочек должно быть совместным». Таким образом, отрицающая сторона и опровергает кейс утверждающей команды, и предлагает свой собственный. Обычно треть времени в речи первого спикера отрицающей команды отводится на представление собственного кейса, а две трети – на опровержение утверждающего кейса. Опровержение утверждающего и представление своего кейса происходит в любой последовательности, но не смешиваются в речи спикера.

«Перекрестные вопросы» – раунд вопросов спикера одной команды и ответов спикера другой. Вопросы могут быть использованы как для разъяснения позиции, так и для выявления потенциальных ошибок у оппонента. Полученная в ходе перекрестных вопросов информация может быть использована в выступлениях следующих спикеров. Раунды перекрестных вопросов в игре: 03 ->У1, УЗ ->01, 01 -»У2, У1 -»02.

Поддержка – свидетельство (цитата, факт, пример, статистические данные, мнения авторитетных людей, специалистов и т.п.), подкрепляющее, поддерживающее аргумент, позицию. Поддержка должна сопровождать аргумент, она является частью доказательства. Все поддержки должны иметь ссылку на источник, только тогда их можно использовать во время игры. Важно не столько количество поддержек, сколько их качество и грамотная интерпретация. Поддержка должна быть взята из надежного, компетентного источника, относиться к теме и быть в контексте остальных доказательств, и чтобы ее можно было найти в том источнике, который вы указываете. Для записи поддержки используйте специальные карточки, не должны быть: библиографические указатели – автор, название работы, издательство, время издания, номер страницы; собственно информация; тип поддержки. Желательно иметь копию подлинника на случай, если кто-нибудь усомнится в подлинности источника.

«Подмена тезиса» – логическая ошибка в доказательстве, состоящая в том, что тезис умышленно или неумышленно подменяется другим, и этот новый тезис начинают доказывать или опровергать.

Полемизировать – вести полемику, спорить.

Полемика – спор в процессе обсуждения чего-нибудь; борьба принципиально противоположных мнений по тому или иному вопросу, публичный спор с целью защитить, отстоять свою точку зрения и опровергнуть мнение оппонента.

Полемист – участник спора.

Полемический прием – способ доказательства или опровержения истинности или ложности какого-либо положения.

«Порочный круг» – логическая ошибка в доказательстве, состоящая в том, что тезис выводится из аргументов, а аргументы, в свою очередь, выводятся из того же тезиса.

«Предвосхищение доказательства» – логическая ошибка в доказательстве, состоящая в том, что тезис опирается на недоказанные аргументы.

Предмет спора – положения, суждения, которые подлежат обсуждению путем обмена различных точек зрения, сопоставления разных мнений.

Рассуждение:

1.   Заключение, ряд мыслей, изложенных в логически последовательной форме.

2.   Высказывание, обсуждение.

Регламент – правила, регулирующие порядок игры, а также продолжительность речей спикеров. Типичные ошибки, которые влекут за собой снижение 1 балла в параметре «структура»: не использование более 1 минуты или превышение времени выступления спикером. Лимиты времени могут быть изменены, например, для начинающих спикеров или на тренировочных играх.

Сарказм – язвительная насмешка, злая ирония. Нежелательно использовать этот прием, так как его можно расценивать как некорректность.

«Сведение к абсурду» – полемический прием, суть которого состоит в том, чтобы показать ложность тезиса, так как следствия, вытекающие из него, противоречат действительности.

Система аргументации («кейс» или «сюжет доказательства») – совокупность аспектов и аргументов команды, впервые приводимых в речи первого спикера. Различают утверждающий кейс, то есть кейс, представляемый утверждающей командой, и отрицающий кейс, представляемый отрицающей командой. Ясный, четкий, стратегически продуманный утверждающий кейс имеет особую важность, так как на нем держится структура дебатов. Кейс должен адекватно представлять позицию команды и содержать обоснование правильности позиции в отношении темы и стратегии обоснования этой позиции.

Отрицающий кейс должен быть короче утверждающего. В идеале он состоит из одного или двух сильных аргументов, которые доказывают отрицание темы. Нужно не просто показать, что утверждающий кейс неверен, но и представить еще не затронутые вопросы. Отрицающий кейс должен иметь свою структуру На представление отрицающего кейса обычно тратится треть времени в речи первого спикера отрицающей команды.

Система трех «С» – основание оценки речей спикеров. В их выступлениях оцениваются следующие критерии: содержание- навыки и умения аргументированной речи; доказательства, обоснования; структура, т.е. организация материала; способ, то есть презентация. Максимальная оценка спикера по каждому критерию (содержание, структура, способ) 0 баллов. По каждому из трех критериев судья имеет право прибавить 1 поощрительный балл, но только в том случае, если по этому критерию были вычеты. Таким образом, общая сумма баллов каждого спикера за игру не должна превышать 30 баллов1.

Спикер – лицо, участвующее в дебатах.

Структура – критерий, в котором оцениваются все аспекты, связанные с организацией материала и речи спикера: соответствие роли спикера, соблюдение регламента, логика построения речи, структурированность речи. Типичные ошибки спикеров: не выделены аргументы; нестройная, беспорядочная структура речи; отсутствие логичности, развития аргументов; несоответствие роли спикера (например, второй и третий спикеру не имеют права вводить новые аспекты и аргументы, и если второй или третий спикер сделал это, ему снижают оценку за несоответствие роли спикера; в случае, если отсутствует опровержение аргументов оппонентов (в речах 10, 2Х 20), снижается 3 балла за несоответствие роли спикера, если подавляющее число аргументов не опровергнуто – 2 балла).

Софизм – логическая уловка, умышленно ошибочное рассуждение которое выдается за истинное.

Софистика – применение в споре или в доказательствах софизмов-словесные ухищрения, вводящие в заблуждение.

Спор – всякое столкновение мнений, разногласие в точках зрения по какому-либо вопросу предмету; борьба, при которой каждая из сторон отстаивает свою правоту

Тайм-аут – промежуток времени, который каждая команда имеет право взять на протяжении игры для подготовки к выступлениям и «перекрестным вопросам». Время тайм-аута для каждой команды на всю игру – 8 минут (это время может быть изменено для тренировочных игр, городских, региональных соревнований, например 6 минут), но команда не имеет права использовать более 2-х минут за один раз. Сэкономленное время на другой игре команда использовать не может.

Тайм-кипер – «хранитель времени», лицо, следящее за соблюдением регламента игры. Тайм-кипер предупреждает спикеров (команды) за 2, 1 и 0, 5 минуты до окончания времени выступления (подготовки), подает сигнал об окончании времени выступления (подготовки), учитывает время тайм-аутов, которые берут команды. Как правило, чтобы не сбивать спикеров (команды), тайм-кипер поднимает таблички, на которых написано соответствующее количество минут, а по истечении времени произносит слово «время», после чего выступающий спикер обязан прекратить выступление. По просьбе судей тайм-кипер должен сообщить, сколько времени от выступления не израсходовал спикер.

Тезис – мысль или положение, истинность которого требуется доказать.

Тема дебатов – утверждение, для которого не существует абсолютной истины. Например, «Технический прогресс ведет к гибели цивилизации», «Обучение мальчиков и девочек должно быть раздельным». Тема должна быть актуальной, то есть представлять интерес, затрагивать значимые проблемы, наконец, она должна быть пригодной для вынесения на дебаты. Тема должна быть грамотно сформулирована, чтобы не давать преимуществ ни одной из сторон, то есть чтобы и утверждающая, и отрицающая стороны могли одинаково эффективно развивать свои аргументы. Таким образом, «хорошая тема» должна: провоцировать интерес, быть сбалансированной и давать одинаковые возможности командам в предоставлении качественных аргументов, иметь четкую формулировку, стимулировать исследовательскую работу.

Уловка – хитрость, ухищрение; ловкий прием, с помощью которого хотят облегчить спор для себя и затруднить для противника.

Утверждающая команда (Утверждающая сторона) (сокращенно – У /А/; У1 – первый спикер утверждающей команды, У2 – второй спикер утверждающей команды, УЗ – третий спикер утверждающей команды) – команда, спикеры которой утверждают формулировку темы, то есть приводят аргументацию, позволяющую убедить судей в правильности утверждения темы. Например, тема «Обучение мальчиков и девочек должно быть раздельным»; утверждающая команда доказывает, что «обучение мальчиков и девочек должно быть раздельным». Таким образом, тезис утверждения, как правило, всегда совпадает с формулировкой темы.

Фактическая ошибка – грубое искажение фактов. За фактические ошибки в дебатах судья имеет право снять 1 балл (в критерии «содержание»), при этом саму ошибку следует обязательно занести в протокол.

Формат дебатов – вид дебатов, характеризующийся присущими ему правилами, ролями спикеров, регламентом. Существуют разные форматы (виды) дебатов: политические, неполитические (дебаты Карла Поппера), парламентские, дебаты Линкольна-Дугласа и др. В данном пособии речь идет преимущественно о наиболее распространенном и предназначенном специально для школьников формате дебатов – неполитических Дебатах.

Эристика – искусство спорить, вести полемику пользуясь при этом всеми приемами, рассчитанными только на то, чтобы победить противника.

Этика приведения поддержек -поддержки (факты, примеры, цитаты и т.д.) должны иметь ссылку на источник (библиографические указатели – автор, название работы, издательство, время издания, номер страницы). За неимением времени все это необязательно произносить в речи, но судьи могут проверить после раунда правильность приведенной поддержки. Следует помнить, что поддержка должна быть взята из надежного Источника, относиться к теме, быть правильно интерпретированной, находиться в контексте других доказательств, и ее можно найти в том источнике, который вы указываете.

Приложение 1.

СУДЕЙСКИЙ ПРОТОКОЛ

Судейский_протокол>>>

Данный протокол разработан экспертами программы «Дебаты» в России. Он может использоваться учителями для реализации тех или иных учебных целей. На обратной стороне желательно привести таблицу содержащую аргументы сторон.

Приложение 2.

Памятка участника обсуждения

-    Все расположены к участию в дискуссии.

-    Никто не доминирует в беседе, и каждый имеет возможность высказаться.

-    Нельзя критиковать людей, а только их идеи.

-    Критика должна происходить без ярлыков и обидных высказываний.

-    Обсуждение не выходит за рамки выбранной темы и сосредоточено на определении собственной позиции.

-    Должны быть учтены все предложенные мнения и подходы к проблеме.

-    Строить аргументацию необходимо на бесспорных фактах и проверенных источниках.

-    Поддерживается атмосфера дискуссии, необходимая для анализа альтернатив.

-    Мы слушаем и слышим друг друга.

В целях повышения эффективности дискуссий и дебатов на уроке целесообразно установить в классе некоторые правила поведения участников дискуссий и дебатов. Целесообразно привлечь к созданию своеобразного «Кодекса участников дебатов» самих учащихся.

Список использованной и рекомендуемой литературы

1.   Аникеев Н.П. Воспитание игрой. М., 1987.

2.   Беспалько В.Г. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.

3.   Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. М.: Цитадель, 1999-

4.   Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Ростов-н/Д: Феникс, 1995.

5.   Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии, 1996, №б.

6.   Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю вшколе. М.: Просвещение, 1999-

7.   Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории вшколе. М.: ВЛАДОС, 1999.

8.   Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Короткова М.В., Ионов И.Н. Историческое образование в современной России. М., 1997.

9.   Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М., 1996.

10. Дьяченко В.К. Диалоги об образовательных технологиях // Школьные технологии, 2000, № 2, 3.

11.      Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение. 4.1.4.2. -М.: Новая школа, 1994.

12.      Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1990.13- Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Новая школа, 1994.

14.    Кишенкова О.В., Короткова М.В. История для любознательных: Задачник. 61 кл. В 2-х кн. М.: Дрофа, 1996.

15.    Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели. М., 1997.

16.    Кларин М.В. Технология обучения. Рига, 1999.

17.    Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

18.    Корнеева И.А. Активизация познавательных интересов через ролевую игру. М., 1995.

19.    Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М.: ВЛАДОС, 1999.

20.    Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоретический курс авторизованного изложения. М., 1993-

21.    Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. М.: ВЛАДОС, 2000.

22.    Ксензова Е.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000.

23.    Кулагина Г.А. Сто игр по истории. М., 1967.      *

24.    Культура парламентской речи. М.: Наука, 1994.

25.    Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

26.    Минский Е.М. От игры к знаниям. М., 1982.

27.    Монахов В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения. М., 1993.

28.    Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.

29.    Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1982.

30.    Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. М., 1991-

31.    Панасюк А.Ю. Как победить в споре, или искусство убеждать. М.: Олимп: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.

32.    Педсовет: идеи, методики, формы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

33. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М., 1999-34. Пранцова Г.В. Использование игры для активизации мышления учащихся. Поиск новых путей. М., 1990.

35.    Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

36.    Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Педагогическое общество России, 2000.

37.    Современные подходы в преподавании истории: Материалы международного семинара. СПб.: Образование, 1996.

38.      Христенко В.Б. Деловые игры в учебном процессе. Челябинск, 1983.

39. Штейнберг В.Э. Конструкторско-технологическая деятельность преподавателя // Школьные технологии, 2000, №3.

40.    Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

41.    Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

42.    Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000.